篇一:中小学音乐教育改革论文
中小学音乐教育改革论文
摘 要:本文首先简要分析了我国中小学音乐教学的现状及问题,并阐述了在素质教育的大背景下音乐教学的方向:面向全体学生,注重个性发展,重视艺术实践,鼓励音乐创造,提倡学科综合,弘扬民族音乐,融合多元文化,强调以审美为核心。然后再根据素质教育的目标,在现代音乐教学理论的指导下,较为全面、深刻地探讨了音乐教学过程中的相关策略:主角与配角;个体与全体;美育与育人。
关键词:音乐教学;教学改革;教学策略
一、我国中小学音乐教育的现状
长期以来,我国在中小学音乐教学上处于相对落后的状况。改革开放以来,西方的音乐教育思想、教育观念和教学方法引入中国,以双基和唱歌为主的教学模式受到了冲击,国家正式将器乐和音乐欣赏写入教材。但是在实际教学中仍没有摆脱以唱歌为主,以基本乐理为辅助的教学模式,背离了审美教育的方向。在教育目的上,以应试教育为主。为了达到提高升学率的目的,艺术教育成为面向少数学生进行艺术知识技能的传授与操作,甚至是训练学生应考的方法和技能技巧。在教学方法上,实行的是以教师为主的注入式、模仿式的传统教学方法。在音乐教学过程中,学生完全处于被动状态,老师说了算;在这种环境下,学生们接受的是认知性的、传承式的教学,以至于有些学生学了九年的音乐,在许多方面仍然是一片空白,没有基本的审美能力。
篇二:初中音乐教育改革之我见[论文]
初中音乐教育改革之我见
音乐教育要改革,要进步,要切切实实提高其教学质量,就要在素质教育之大环境中,依据新课程标准,改革音乐教学,积极踏实地探索中学音乐教法。素质教育要求我们的教育灵活多样,寓思想于教学之中,全面提高学生的素质。过去,为了搞“应试教育”,有些学校不重视音乐教学。随着教育改革的推进,教育的春天来了,音乐教学受到重视、欢迎,有些地方甚至达到火热程度。现笔者结合实际,就在初中音乐教学中实施素质教育谈谈自己的认识。
一、教学视角的转变
新课标要求教学内容联系学生的实际生活,并且有益于他们解决社会问题,从而全面提高他们的音乐修养。因此,实施新课标,迫切要求教师转变原有的课程价值观,多渠道开发课程资源,以多元的视角审视音乐教学。现代社会生活中,随处可见大量音乐资源。诸如,礼仪音乐(节日、庆典、队列、迎送、婚丧)、实用音乐(广告、健身、舞蹈、医疗)、背景音乐(休闲、餐饮、影视),这些音乐同大家的生活密切相关。了解音乐与生活的密切关系,使学生热爱音乐、热爱生活,进而让音乐伴随终生,提高生活品位。在设计具体教学中,引导学生从生活体验人手,从自身音乐经验出发,紧密联系社会生活及音乐现象,主动去探索、思考音乐与人生的关系,使音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验。比如,我在一节音乐课上,让学生欣赏世界风光的幻灯片,要学生评价和修改里边的音乐音效。学生积极性很高,这节课就上得非常生动有趣,
篇三:《纲要》论文音乐教育改革论文
《纲要》论文音乐教育改革论文:新背景下的普通高校音乐
教育改革思路
摘要:音乐教育是人文学科的一个重要领域,它不仅仅
局限于知识和技能的传授,也体现在启迪、激励、唤醒、感
染和净化等效应上。过去我们片面强调了学科本位和知识本
位的教学理念,对学生的培养集中在音乐学的基本理论、音
乐历史与文化、音乐表演的基本技能,歌唱、演奏、创编的
能力,对音乐文献的熟悉等方面,忽略了音乐学习在开发潜
能、完善人格、美化人生的独特作用。
关键词:《纲要》;音乐教育改革;注重实践
百年大计,教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基
石。为提高国民素质、建设富强、民主、文明、和谐的社会
主义现代化国家,我国去年公布了《国家中长期教育改革和
发展规划纲要》(以下简称《纲要》),《纲要》为我国的教育
发展作了详尽的规划,指明了改革的方向,对我们解决当前
普通高校音乐教育中所存在的问题具有重大的指导意义。
一、当前我国普通高校音乐教育存在的问题与不足
《纲要》在指出我国当前教育所存在的问题时指出:
“我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接
受良好教育的要求。教育观念相对落后,内容方法比较陈旧,
素质教育推进困难”;“学生适应社会和就业创业能力不
强,创新型、实用型、复合型人才紧缺”;“教育体制机制
不完善,学校办学活力不足”。这也正是我国目前高校音乐
教育的现状。我国目前的高等音乐教育由专业音乐学院、艺
术学院和普通高校所开设的音乐院系两大块构成,其中普通
高校的音乐教育存在的问题比较明显。相当部分高校办学指
导思想不够明确,专业教育理念僵化,学生素质不高,适应
社会和就业能力不强。在办学理念上,很多普通高校所设立
的音乐系教材还是沿用专业音乐院校的教材和课程设置模
式,办学特色不明。未能很好地从本地区社会经济发展的实
际和需求,以及本院系自身的办学条件出发。比如,目前我
国开设音乐专业的不少高校都是由过去的师范大学、师范学
院、师专等师范类院校延续发展而来的,这些学校根据社会
需求和各自的学科发展布局,增设了音乐学及音乐教育专
业。但相当部分院系,盲目追求“正规化”和所谓的“学术
性”,丢掉了原师范教育的办学特点,未能正确处理“学术
性”与“师范性”的关系,弱化了教师教育的服务意识和培
养目标,忽视对音乐教师基本功的培养,学生毕业缺乏应对
急速变化的中小学音乐教育的能力。在普通高校音乐专业的
生源质量无法与专业音乐学院相比的前提下,办学模式大同
小异,专业设置重复的培养现状使得普通高校音乐教育培养
出来了大量同质化的、能力单一的毕业生,学生难以适应多
元的社会需要,就业困难。
二、普通高校音乐教育的改革思路
如何解决普通高校音乐教育面临的这些问题,《纲要》
为我们指明了方向。
(一)改革创新办学方向,形成独特的办学风格
《纲要》指出:要“促进高校办出特色。建立高校分类
体系,实行分类管理。发挥政策指导和资源配置的作用,引
导高校合理定位,克服同质化倾向,形成各自的办学理念和
风格,在不同层次、不同领域办出特色,争创一流”;“要
以体制机制改革为重点,鼓励地方和学校大胆探索和试验,
加快重要领域和关键环节改革步伐。创新人才培养体制、办
学体制、教育管理体制,改革教学内容、方法、手段,建设
现代学校制度。”对普通高校的音乐教育来说,音乐教学应
强调与本地区的社会经济发展相适应,着重满足区域经济和
社会发展需求。从各学校、各系科的实际出发,扬长避短,
重点建设和发展优势学科和特色学科,在办学上突出各自的
特色。比如,我国的专业音乐院校,基本上都地处中心城市。
较少能有机会融入基层,深入民间,对民族、民间音乐文化
的亲近和了解不如地方普通高校方便。而普通高校不少处于
二线城市和中西部地区,它们根植于地方,依附于地方经济
与文化,接近于民众,贴近于民间,在挖掘、整理、保护传
承音乐非物质文化遗产方面有着自己得天独厚的优越条件。
这类高校则可强调教学中的地方性,立足于地方,服务于地
方。与地方音乐文化相结合,形成自己的独特的办学风格和
特色。
(二)改革人才培养模式,形成以人为本的通才教育
《纲要》提出要“把育人为本作为教育工作的根本要
求??要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主
动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落
脚点”。目前,我国普通高校音乐学专业毕业生就业渠道呈
现出一种多样化的格局,怎么才能以人为本,以学生为本,
以学生的成才和适应社会需求为目标培养人呢?这就要求
我们改革传统的人才培养模式。在以往的音乐教育中,我们
只强调了知识与技能的传授和训练,而忽略了音乐课程的审
美价值和文化价值;只强调了非艺术化的讲解和说教,而忽
略了音乐学习的联想、想象、创造、情感等审美体验;只强
调了理论的灌输和技能的堆砌,而忽略了学生在音乐学习上
的兴趣与爱好的培养。培养出来的学生大多都是一专不多
能,就业面窄,适应社会能力弱。具体体现在,学科课程专
业细分化倾向严重,课程愈分愈细,内容越来越专,缺乏相
互交融整合,学生所学知识都是线型或块状的,知识与技能
间缺乏互动。从教学内容上来说,内容相对陈旧,几十年不
变。尤其是教学中重技术轻理论,重技巧轻艺术,重专业学
习轻文化学习,导致学生的学习难以摆脱纯技能学习的误
区。从教学模式上说,方法固化单一的手把手式的传统教学
模式及“填鸭式”的理论灌输方法难以突破。
面对这一情况,纲要指出:要“注重学思结合。倡导启
发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。
激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、
自由探索、勇于创新的良好环境。适应经济社会发展和科技
进步的要求,推进课程改革??形成教学内容更新机制。充
分发挥现代信息技术作用,促进优质教学资源共享。”结合
《纲要》的要求和社会需要,我们应突出强调重基础、宽口
径、适应性强的“通才教育”。在教学内容上应实现多元化,
在课程设置上应重点强调实用性和创新性,不能一味地沿着
专业音乐院校的路走,照猫画虎。例如,开设跨学科教育类
课程(如音乐教育学、音乐心理学等),增加提高学生文化
素养,人文社会科学修养的选修课(如中国文化史、中国文
学艺术史、外国文学艺术史、中西方文化之比较等),整合
专业课程,加强专业课程之间的联系,开设如声乐综合课、
钢琴综合课等。在授课模式上,要由传统的口传心授式转向
师生互动的探究式。在传统的以教师为中心的“讲坛式”、
“灌输式”甚至是“强制式”的教学格局中,教师处于主导