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幼小衔接“我要上 小学”主题背景下的环境创设与材料提供

  • 其它
  • 2021-01-26 16:50:56


幼小衔接“我要上 小学”主题背景下的环境创设与材料提供

  从幼儿园到小学,是幼儿人生的一个转折点,也是学校生涯的“零起点”。幼小衔接,就是连接“幼儿园--小学”之间的一座桥梁,实现从幼儿园到小学两个阶段教育的平稳过渡。面对从“幼儿园”到“小学”环境的转变 从“小朋友”到“小学生”角色的转变 从“活动”到“上 课”课程方式的转变,在 转变过程 中,我们如何实施“无缝衔接”?这既是我们幼儿园教师思量和实践着的话题,也是有 效实施幼小衔接的要害问题。

  “幼小衔接”对于幼儿来说,绝不仅仅是知识的衔接,更重要的是孩子 学习习惯的养成,能力的培养;“幼小衔接”对于老师来说,环境的创设 教学的形式 情感的交流都值得我们大家思量。2008年5月[上 海市幼儿园幼小衔接指导意见]的出台,进一步为我们指出了 幼小衔接的重点 要点和方向。文本 中内容丰富,案例鲜活,不仅有 先进的理念,而且内容具体明了 ,更有 助于我们系统 完整的理解“幼小衔接”的内涵。

  结合文本,结合本班幼儿的实际情况,我们重新思量了 课改背景下的“幼小衔接”,我们觉得:

  1 要让幼儿快乐地期盼小学

  (价值:有 入小学的愿望和爱好,憧憬小学的生活,具有 积极的情感体验);

  2 要让幼儿主动地感受小学

  (价值:初步了 解小学的 学习活动特点和课堂教学规范,对各类 学习活动形成好奇心和求知欲);

  3 要让幼儿自信地走进小学

  (价值:初步养成良好的 学习习惯 生活能力,建立初步的规则意识 任务意识)。

  [新纲要]指出:“要尊重幼儿在 发展水平能力 经验 学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一位幼儿都能获得满足与成功。”“要促进不同幼儿的发展”,区域活动则在 一定程度上 能让每个幼儿受到公平 充分 均衡等的教育,使孩子们在 和谐适宜的环境 中更好地发展自己。因而,决定结合主题区角活动来实施有 效的“幼小衔接”;模拟小学情境,让幼儿能对小学的环境有 初步的了 解与熟悉,对小学的一些规则有 所熟悉;翻看小学生的书本,用用铅笔 卷笔刀,理理铅笔盒,了 解不同文具的不同作用;带上 绿领巾 小 中大队长的标志,体验做小学生的自豪与兴奋。通过创设自由 隐性的教育空间,让环境和游戏材料更多地为孩子的品质与习惯积淀良好的基础,顺利度过“衔接”期。

  环境创设和游戏材料设计:

  情景创设:江海第三小学

  在 “我要上 小学”主题活动 中,特地创设了 “江海第三小学”这样一个区域(社区 中的小学,大部分孩子将在 “江海第三小学”就读),展现小学 中的各个场景,如:小课堂 黑板报 课程表 操场,教学楼等;在 这个区域 中,我们设置了 一些小任务:如:完成课程表 整理书包 整理文具 学做眼保健操 我心 中的小学,测量路线图等。

  1 完成课程表

  Ø 环境创设与材料投放:

  自制课程表(完整的) 课目小字卡等

  Ø 操作提示:

  第一层次:尝试看着课程表进行安排。

  第二层次:能根据记录表提示进行操作

  Ø 观察要点:

  * 观察幼儿对课程表的熟悉。

  * 观察幼儿对提示线索的了 解程度。

  Ø 价值分析:

  了 解小学的 学习生活,有 入小学的愿望和爱好,

  憧憬小学的生活,具有 积极的情感体验。

  2 整理小书包

  Ø 环境创设与材料投放:

  书包 课本 常见文具 玩具 纸巾等

  Ø 操作提示:

  第一层次:能在 观察的基础上 进行操作。

  第二层次:尝试把文具从其他物品 中挑选出来。

  第三层次:尝试按当天课程表整理书包,并能说出理由。

  Ø 观察要点:

  * 观察孩子是否能区分文具和玩具。

  * 观察孩子能否能独立整理书包,并能说出书包里应该放的东西。

  Ø 价值分析:

  逐步习惯独立整理和保管好自己的用品,初步养成良好的 学习习惯 生活能力。

  3 我眼 中的小学

  Ø 环境创设与材料投放:

  各种废旧纸盒 积木和制作材料等

  Ø 操作提示:

  第一层次:能合作进行建构“小学”。

  第二层次:能根据提供的材料和自己的想法进行制作。

  第三层次:能根据树木 栅栏的不同特征进行有 规律的摆放。

  Ø 观察要点:

  * 观察幼儿是否大胆运用各种材料构建小学的建筑。

  * 观察幼儿是否能和同伴商议,共同完成建构。

  * 观察幼儿是否能有 规律的“种树”“砌栅栏”。

  Ø 价值分析:

  对各类 学习活动形成好奇心和求知欲,建立初步的规则意识。

  4 测量路线图

  Ø 环境创设与材料投放:

  各种测量工具(毛线 直尺 卷尺 纸牌 雪花片 固体胶等) 记录表等

  Ø 操作提示:

  第一层次:进行简单测量和简单记录。

  第二层次:尝试用各种方法查找从门卫到教学楼 操场 图书馆等距离

  第三层次:能进行远近排序。

  Ø 观察要点:

  * 观察幼儿是否用什么方法 什么材料进行测量。

  * 观察幼儿是否能正确运用“首尾相连”的测量方法。

  * 观察幼儿是否能按距离的远近来排序。

  Ø 价值分析:

  探究 体验“首尾相连”的测量方法,具有 积极的情感体验。

  5 破译电话号码

  Ø 环境创设与材料投放:

  自制电话机 幼儿电话卡 电话验证码 纸和笔等

  Ø 操作提示:

  第一层次:能依据不同信息写出同伴或小学的电话号码。

  第二层次:能根据电话纸上 的算式找出“破译电话”的好方法。

  第三层次:能尝试自己编密码。

  Ø 观察要点:

  * 观察幼儿是否能正确书写数字。

  * 观察幼儿是否能找出规律 运用简便的方法来破译。

  6 黑板报

  Ø 环境创设与材料投放:

  小学黑板报照片 长方形纸张 各种水彩笔等

  Ø 操作提示:

  第一层次:能进行简单的设计制作。

  第二层次:能和同伴合作商议进行制作。

  第三层次:尝试分工合作出黑板报。

  Ø 观察要点:

  * 观察幼儿是否合作游戏的意识。

  * 观察幼儿是否幼合理布局的能力。

  Ø 价值分析:

  了 解 憧憬小学生活,具有 积极的

  情感体验。

  7 毕业留言册

  Ø 环境创设与材料投放:

  留言册 废旧材料 各种水彩笔等

  Ø 操作提示:

  第一层次:能进行简单的绘画。

  第二层次:能用完整流畅的语言描述画

  的内容。

  Ø 观察要点:

  * 观察幼儿是否有 爱好学写简单的汉字。

  * 观察幼儿是否给朋友留言的方式运用。

  Ø 价值分析:

  体会我们已经长大,增进同伴间的友谊。

  7 作息大不同

  Ø 环境创设与材料投放:

  幼儿园作息图片,小学作息图片 钟面 时间卡等

  Ø 操作提示:

  第一层次:根据钟面写出时间。

  第二层次:根据时间画出时针 分针的位置。

  Ø 观察要点:

  * 观察幼儿是否已经会看钟面。

  * 观察幼儿是否已经了 解了 小学 幼儿园作息不同

  Ø 价值分析:

  了 解幼儿园与小学在 作息上 的不同。

  8 智力小测验

  Ø 环境创设与材料投放:

  空间 数量 图形 数等题目及答案纸,奖状等

  Ø 操作提示:

  第一层次:根据题目要求完成练习,满分则可获得奖状。

  第二层次:完成练习后自己对照答案纸检查,全部正确获奖状一张。。

  Ø 观察要点:

  * 观察幼儿是否能理解题意,看清题目,完成练习。

  * 观察幼儿是否能正确评价自己。

  Ø 价值分析:

  对各类 学习活动形成好奇心和求知欲,

  初步养成良好的 学习习惯。

  活动反思:

  一 创设真实环境,激发上 小学的积极情感。

  创设了 “江海第三小学”这一情境,吸引了 孩子天天的关注。天天的来园签名,引导幼儿上 学不迟到,帮助他们形成时间概念;另一方面进一步 学习书写自己的名字,同时帮助他们形成任务意识;去“小课堂”坐一坐,戴上 绿领巾,体验当一回“小学生”;通过按课程表整理书包,让孩子们的自理能力有 了 提高……在 环境潜移默化的引导下,孩子们责任意识 学习的专注性都有 明显的加强,在 与这“无声”的环境互动 中,让孩子有 了 一种积极的情感体验。

  二 满足个体需要,培养良好的 学习习惯。

  良好的 学习习惯是孩子进入小学 学习的重要前提,通过学着整理自己的书包,了 解哥哥姐姐们的小学生活,活动 中满足了 孩子们想做小学生的愿望。同时, 用“温馨提示”来提醒孩子上 课 写字时姿势要端正,上 课认真听讲,积极思量……逐渐帮助孩子改正一些不良的习惯,朝着良好 学习习惯的轨道发展。

  三 加强 学习爱好,减缓幼小衔接的坡度

  活动 中,利用生活 中的可供资源,吸引幼儿一起数数,并练习编题和列计算题,同时,结合主题活动,自编教材增加一定量的计算内容,如:拼图 文具小超市 作息大不同 破译电话号码等 。根据不同层次的幼儿提出不同的要求,使孩子根据能力需要逐渐的对数活动感爱好,让孩子为学所用。

  通过实践和探究,让我们领悟到课改背景下的“幼小衔接”创新更应立足于新的教育理念,从幼儿后继发展 终身 学习的角度出发,将幼小衔接的内涵拓宽为既是对小学教育的一种打算,更是对将来一生发展的打算。因此,能力的打算 习惯的打算 爱好的打算远比知识的打算重要。“儿童今天拥有 的经验为他们明天的经验做好打算”,找准今天的衔接点也就是握住了 明天的 一生的成功点。

  在 “幼小衔接”的路途 中,我们同样也将和孩子携手共同面对变化 经历过程 体验成长。因此,惟独 做好充足的打算,不断地在 实践 中感受变化 在 变化 中寻求发展,最后真正做到“无缝衔接”。


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