从幼儿园到小学，是幼儿人生的一个转折点，也是学校生涯的“零起点”。幼小衔接，就是连接“幼儿园--小学”之间的一座桥梁，实现从幼儿园到小学两个阶段教育的平稳过渡。面对从“幼儿园”到“小学”环境的转变 从“小朋友”到“小学生”角色的转变 从“活动”到“上 课”课程方式的转变，在 转变过程 中，我们如何实施“无缝衔接”?这既是我们幼儿园教师思量和实践着的话题，也是有 效实施幼小衔接的要害问题。
“幼小衔接”对于幼儿来说，绝不仅仅是知识的衔接，更重要的是孩子 学习习惯的养成，能力的培养;“幼小衔接”对于老师来说，环境的创设 教学的形式 情感的交流都值得我们大家思量。2008年5月[上 海市幼儿园幼小衔接指导意见]的出台，进一步为我们指出了 幼小衔接的重点 要点和方向。文本 中内容丰富，案例鲜活，不仅有 先进的理念，而且内容具体明了 ，更有 助于我们系统 完整的理解“幼小衔接”的内涵。
结合文本，结合本班幼儿的实际情况，我们重新思量了 课改背景下的“幼小衔接”，我们觉得：
1 要让幼儿快乐地期盼小学
(价值：有 入小学的愿望和爱好，憧憬小学的生活，具有 积极的情感体验);
2 要让幼儿主动地感受小学
(价值：初步了 解小学的 学习活动特点和课堂教学规范，对各类 学习活动形成好奇心和求知欲);
3 要让幼儿自信地走进小学
(价值：初步养成良好的 学习习惯 生活能力，建立初步的规则意识 任务意识)。
[新纲要]指出：“要尊重幼儿在 发展水平能力 经验 学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一位幼儿都能获得满足与成功。”“要促进不同幼儿的发展”，区域活动则在 一定程度上 能让每个幼儿受到公平 充分 均衡等的教育，使孩子们在 和谐适宜的环境 中更好地发展自己。因而，决定结合主题区角活动来实施有 效的“幼小衔接”;模拟小学情境，让幼儿能对小学的环境有 初步的了 解与熟悉，对小学的一些规则有 所熟悉;翻看小学生的书本，用用铅笔 卷笔刀，理理铅笔盒，了 解不同文具的不同作用;带上 绿领巾 小 中大队长的标志，体验做小学生的自豪与兴奋。通过创设自由 隐性的教育空间，让环境和游戏材料更多地为孩子的品质与习惯积淀良好的基础，顺利度过“衔接”期。
环境创设和游戏材料设计：
情景创设：江海第三小学
在 “我要上 小学”主题活动 中，特地创设了 “江海第三小学”这样一个区域(社区 中的小学，大部分孩子将在 “江海第三小学”就读)，展现小学 中的各个场景，如：小课堂 黑板报 课程表 操场，教学楼等;在 这个区域 中，我们设置了 一些小任务：如：完成课程表 整理书包 整理文具 学做眼保健操 我心 中的小学，测量路线图等。
1 完成课程表
Ø 环境创设与材料投放：
自制课程表(完整的) 课目小字卡等
Ø 操作提示：
第一层次：尝试看着课程表进行安排。
第二层次：能根据记录表提示进行操作
Ø 观察要点：
* 观察幼儿对课程表的熟悉。
* 观察幼儿对提示线索的了 解程度。
Ø 价值分析：
了 解小学的 学习生活，有 入小学的愿望和爱好，
憧憬小学的生活，具有 积极的情感体验。
2 整理小书包
Ø 环境创设与材料投放：
书包 课本 常见文具 玩具 纸巾等
Ø 操作提示：
第一层次：能在 观察的基础上 进行操作。
第二层次：尝试把文具从其他物品 中挑选出来。
第三层次：尝试按当天课程表整理书包，并能说出理由。
Ø 观察要点：
* 观察孩子是否能区分文具和玩具。
* 观察孩子能否能独立整理书包，并能说出书包里应该放的东西。
Ø 价值分析：
逐步习惯独立整理和保管好自己的用品，初步养成良好的 学习习惯 生活能力。
3 我眼 中的小学
Ø 环境创设与材料投放：
各种废旧纸盒 积木和制作材料等
Ø 操作提示：
第一层次：能合作进行建构“小学”。
第二层次：能根据提供的材料和自己的想法进行制作。
第三层次：能根据树木 栅栏的不同特征进行有 规律的摆放。
Ø 观察要点：
* 观察幼儿是否大胆运用各种材料构建小学的建筑。
* 观察幼儿是否能和同伴商议，共同完成建构。
* 观察幼儿是否能有 规律的“种树”“砌栅栏”。
Ø 价值分析：
对各类 学习活动形成好奇心和求知欲，建立初步的规则意识。
4 测量路线图
Ø 环境创设与材料投放：
各种测量工具(毛线 直尺 卷尺 纸牌 雪花片 固体胶等) 记录表等
Ø 操作提示：
第一层次：进行简单测量和简单记录。
第二层次：尝试用各种方法查找从门卫到教学楼 操场 图书馆等距离
第三层次：能进行远近排序。
Ø 观察要点：
* 观察幼儿是否用什么方法 什么材料进行测量。
* 观察幼儿是否能正确运用“首尾相连”的测量方法。
* 观察幼儿是否能按距离的远近来排序。
Ø 价值分析：
探究 体验“首尾相连”的测量方法，具有 积极的情感体验。
5 破译电话号码
Ø 环境创设与材料投放：
自制电话机 幼儿电话卡 电话验证码 纸和笔等
Ø 操作提示：
第一层次：能依据不同信息写出同伴或小学的电话号码。
第二层次：能根据电话纸上 的算式找出“破译电话”的好方法。
第三层次：能尝试自己编密码。
Ø 观察要点：
* 观察幼儿是否能正确书写数字。
* 观察幼儿是否能找出规律 运用简便的方法来破译。
6 黑板报
Ø 环境创设与材料投放：
小学黑板报照片 长方形纸张 各种水彩笔等
Ø 操作提示：
第一层次：能进行简单的设计制作。
第二层次：能和同伴合作商议进行制作。
第三层次：尝试分工合作出黑板报。
Ø 观察要点：
* 观察幼儿是否合作游戏的意识。
* 观察幼儿是否幼合理布局的能力。
Ø 价值分析：
了 解 憧憬小学生活，具有 积极的
情感体验。
7 毕业留言册
Ø 环境创设与材料投放：
留言册 废旧材料 各种水彩笔等
Ø 操作提示：
第一层次：能进行简单的绘画。
第二层次：能用完整流畅的语言描述画
的内容。
Ø 观察要点：
* 观察幼儿是否有 爱好学写简单的汉字。
* 观察幼儿是否给朋友留言的方式运用。
Ø 价值分析：
体会我们已经长大，增进同伴间的友谊。
7 作息大不同
Ø 环境创设与材料投放：
幼儿园作息图片，小学作息图片 钟面 时间卡等
Ø 操作提示：
第一层次：根据钟面写出时间。
第二层次：根据时间画出时针 分针的位置。
Ø 观察要点：
* 观察幼儿是否已经会看钟面。
* 观察幼儿是否已经了 解了 小学 幼儿园作息不同
Ø 价值分析：
了 解幼儿园与小学在 作息上 的不同。
8 智力小测验
Ø 环境创设与材料投放：
空间 数量 图形 数等题目及答案纸，奖状等
Ø 操作提示：
第一层次：根据题目要求完成练习，满分则可获得奖状。
第二层次：完成练习后自己对照答案纸检查，全部正确获奖状一张。。
Ø 观察要点：
* 观察幼儿是否能理解题意，看清题目，完成练习。
* 观察幼儿是否能正确评价自己。
Ø 价值分析：
对各类 学习活动形成好奇心和求知欲，
初步养成良好的 学习习惯。
活动反思：
一 创设真实环境，激发上 小学的积极情感。
创设了 “江海第三小学”这一情境，吸引了 孩子天天的关注。天天的来园签名，引导幼儿上 学不迟到，帮助他们形成时间概念;另一方面进一步 学习书写自己的名字，同时帮助他们形成任务意识;去“小课堂”坐一坐，戴上 绿领巾，体验当一回“小学生”;通过按课程表整理书包，让孩子们的自理能力有 了 提高……在 环境潜移默化的引导下，孩子们责任意识 学习的专注性都有 明显的加强，在 与这“无声”的环境互动 中，让孩子有 了 一种积极的情感体验。
二 满足个体需要，培养良好的 学习习惯。
良好的 学习习惯是孩子进入小学 学习的重要前提，通过学着整理自己的书包，了 解哥哥姐姐们的小学生活，活动 中满足了 孩子们想做小学生的愿望。同时， 用“温馨提示”来提醒孩子上 课 写字时姿势要端正，上 课认真听讲，积极思量……逐渐帮助孩子改正一些不良的习惯，朝着良好 学习习惯的轨道发展。
三 加强 学习爱好，减缓幼小衔接的坡度
活动 中，利用生活 中的可供资源，吸引幼儿一起数数，并练习编题和列计算题，同时，结合主题活动，自编教材增加一定量的计算内容，如：拼图 文具小超市 作息大不同 破译电话号码等 。根据不同层次的幼儿提出不同的要求，使孩子根据能力需要逐渐的对数活动感爱好，让孩子为学所用。
通过实践和探究，让我们领悟到课改背景下的“幼小衔接”创新更应立足于新的教育理念，从幼儿后继发展 终身 学习的角度出发，将幼小衔接的内涵拓宽为既是对小学教育的一种打算，更是对将来一生发展的打算。因此，能力的打算 习惯的打算 爱好的打算远比知识的打算重要。“儿童今天拥有 的经验为他们明天的经验做好打算”，找准今天的衔接点也就是握住了 明天的 一生的成功点。
在 “幼小衔接”的路途 中，我们同样也将和孩子携手共同面对变化 经历过程 体验成长。因此，惟独 做好充足的打算，不断地在 实践 中感受变化 在 变化 中寻求发展，最后真正做到“无缝衔接”。