[杨氏之子]是五年级下册第八组第一篇课文。选自南朝刘义庆的[世说新语]，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。文章以精炼的笔触，勾勒出一个机智善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪慧”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪慧”之内涵。全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。
本课的教学目标是掌握生字，指导学生把课文读正确读流利，读好句子 中的停顿，理解文意，体会人物语言的风趣和机智以及背诵课文。
一 教学效果
以读促悟，体会语言魅力。
学习古文，读是最难的，又是最重要的。说它难是因为不好读，说它重要是因为惟独 读，才干让学生懂，才干体会到古文的魅力。因此在 课文的感知环节 中，我让学生按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好地读书。 进入第二个环节“读”的时候，首先让学生重复诵读，把字音读准，句子读通顺。在 学生读通顺的基础上 ，告诉学生正确的诵读方法：读古文时，要注重停顿，读出节奏。随即出示停顿，重点在 第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，引导学生边读边画，投入到课文的 学习之 中。这样学生读得就有 韵味了 。理解了 文章意思后，再让学生带着理解读，学生读得越来越好。
二 成功之处
抓住谈话，突破难点
本单元的主题是“语言的魅力”，体会杨氏之子语言的巧妙是这节课的重点，也是难点。为了 让学生体会人物语言的风趣和机智，在 学生读懂故事的基础上 ，我引导学生抓住重点句子——孔君平与杨氏子的对话来体会杨氏之子回答的巧妙。这个问题有 点儿难度，学生不会立即 理解。因此，在 这我设计了 自学提示：默读课文，说说杨氏子是一个怎样的孩子?从哪里可以看出来?在 这个大问题的引导下，学生各抒己见：聪慧的孩子 懂事的孩子 思维敏捷的孩子 有 礼貌的孩子，大多学生都认为杨氏子很机智，可是当我追问机智在 哪里时，学生说他的回答很巧妙，于是我又追问：巧妙在 哪里?学生答：听出了 孔君平的言外之意……仅听出就有 趣了 ?自此，学生还是没有 体会语言的风趣和幽默，于是再追问：杨氏子答的内容怎么样?最终，一个学生弱弱地说：挺有 趣!随即，他按照自己的理解讲述有 趣在 哪里，我又在 旁“见缝插针”，学生恍然大悟：孔君平在 姓氏上 调侃杨氏子，开玩笑称其是果，杨氏子也学孔君平在 姓氏上 做文章，由孔君平的“孔”姓想到了 孔雀，暗喻其是鸟。好一个聪慧的杨氏子 好一个幽默的杨氏子!当然，还有 一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀非夫子家禽”进行了 对照，学生也较快地体会出了 杨氏之子语言的婉转，表现出了 应有 的礼貌。此时，为了 培养学生的想象能力，我设置了 一个语言练习：杨氏之子的回答可以用一个什么词形容?我略微提示，学生立即 说出了 “无懈可击 天衣无缝 以其人之道还治其人之身”，更让我没有 想到的是有 的同学还说出了 “顺水推舟 以牙还牙”这些词语。学生的回答让我惊喜，更说明他们读懂了 文意，理解了 文章。接着我又设计了 一个语言练习：假设来人不姓孔，你能像杨氏子这样机智 风趣的应对吗?学生积极性很高，并且列举了 很对，可见其是真的领会了 ! 学习至此，再读文时，就更有 韵味了 ，背诵自是水到渠成，我想，这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧!
三 不足之处及改进措施
由于时间关系，有 些环节也做了 调整和放弃，如讲故事 如孔君平听完杨氏子的话会怎么说呢?没有 注重到学生的发散思维。让学生用文言文把这个故事演一演，学生们对文言文的 学习也许会更感爱好。
在 反思 中 学习，在 反思 中成长。课堂内，学生收获了 一个机敏聪慧的杨氏子，感受了 其风趣幽默的语言;课堂外，我收获了 领导不遗余力的指导和同事们毫无保留的帮助，感受到集体智慧的力量;在 今后的日子里，我将继续 学习 提高自己能力，以便更好地引领学生 学习!