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2020年度教师听课心得体会


2020年度教师听课心得体会

  上课是一门艺术,听课也是一门艺术。自参加教育工作以来,我听过很多课:观摩课 示范课 钻研课 考评课……不管是哪种类型的课,我都认真地倾听 观察 思量和记录。课听得多了,也就有了一点自己的思量。

  一 听课也需要备课

  很多学校积极推行“推门听课”制度即事先不通知上课教师,直接走进课堂去听课的一种听课制度。推门听课能让听课者看到常态的课堂教学,了解真实的教学情况。然而,很多学校在实施推门听课制度时,十分随意,参与听课的领导和老师,上课铃响起时才拿着[听课记录]走进教室听课。这样的听课,根本没有什么效果。

  我认为,听课前听课者要做好充分打算。首先要了解上课教师要上的教学内容,了解上课教师的意图,明白这节课的教学目的是什么,重点 难点是什么,其次,对班级学生学习的情况有个大概的了解,第三,要提前5分钟进入教室,找好合适自己听课的位置。提前进入教室,这是对上课教师的一种尊重。有人说,推门听课就是不能让上课教师知道,怎么能提前进入教室呢?我认为这是对“推门听课”的一种误解。虽然,我一直赞成推门听课,但是,我反对听课者不做好听课打算而随意地“推门听课”。

  苏霍姆林斯基在[给教师的100条建议]中指出,学校的校长和老师,必须经常地 按一定的制度去听课和分析课。这里的“按一定的制度”就是要求学校对听课有一定的要求,有一套完整的体系,听课者应该有所打算,而不是随意的“推门听课”。随意的“推门听课”只是一种形式,对上课者和听课者双方的课堂教学能力的提升都没有多大的作用。这样的推门听课,不听更好!

  二 坐在学生中间听课

  说起听课,我以前同大多数教师一样,喜爱坐在教室的后排,主要关注的就是上课老师的仪表是否端庄 板书是否清晰 讲解是否透彻 方法是否灵便和手段是否先进等等,很少注重学生的学习情况。

  在一次听课中,授课教师在范读课文时,我感觉课文有一处读错了(因为以前我上过这篇课文),于是我来到一个学生的座位上,同这个学生一起看课文,证明了我的“感觉”。我同时发明了这个学生也注重了这个问题,他还在书中作了记号,但是他没有指出老师的错误。这节课我一直就坐在这个同学的旁边,发明他上课很认真,能够积极地与老师互动,老师提出的问题能积极地思量,大胆的回答。自这次以后,我听公开教学时,不再是坐在教室的后排了,而是坐在同学的中间。

  随着新课改的深入,听课评课变成了观课议课,这不仅仅是文字上的变化,而是体现了教育理念的转变,强调了对“教师的教”和“学生的学”的双向观察和评价。在一次听四年级语文公开课时,我选择了一个合适的位置:在组与组中间的过道处的一位男孩的旁边坐下。这课堂教学进行到学习词语“越来越远”时,我发明上课老师将“越”的第9画“竖提”写成了“撇”,我旁边这位男孩也发明了老师写错了,还在书上做了标注。可是等到老师学完生字这个环节后问同学们:“大家对生字的学习有什么问题吗?”我发明这个同学想指出老师的错误,但是又没有勇气。于是,我小声地说:“你勇敢地站起来,说出来,老师不会责怪你的。”在我的激励下,这个男孩大胆地站起来,说:“老师,您把‘越’字写错了,第9画应该是竖提,您写成了一撇。”男孩说完,教室里一阵骚动,有的小声议论,有的在认真查看生字表……刘老师自己还不知道自己写错了,拿起课本一看,发明的确是错了。我们听课老师能感受到刘老师此时的尴尬和担心,都在静静地看着刘老师如何来应对这个尴尬的场面。只见刘老师思量了片刻,微笑着说:“今天刘峰同学表现很不错,他上课十分认真,能发明老师的错误,更难得是他能勇敢地指出老师的错误。今天,我要感谢刘峰同学,不是刘峰同学指出来,我一直会把‘越’字写错的。谢谢你,刘峰同学!”说完,刘老师还深深地鞠了一躬来表示感谢。我为刘老师能主动承认自己的不足而感到快乐。只见刘老师继续说:“老师啊,在以前学习时没有认真学习,所以今天就呈现了这样的错误。期望同学们在今后的学习中能够更认真,同时,也期望同学们像刘峰同学学习,能及时发明老师的错误并能勇敢地指出来!”不知道听课的老师中谁带头鼓起了掌,顿时,教室里响起了热烈的掌声。

  评课时,大家都为刘老师勇于承认自己的不足和课堂的机智喝彩,我也为自己激励学生勇于发言而开心。我想,没有我坐在刘峰同学旁边,就不会知道刘峰同学发明了错误,没有我的激励,也就没有刘峰同学指出老师的错误,没有刘峰同学勇敢地指出,也就没有刘老师的课堂机智表现的机会,没有刘老师的机智,也就没有这节出色的课堂。

  是的,马卡连柯说过:“教育的技巧在于随机应变。”这个错误的呈现突出了刘老师的随机应变能力强,更能体现刘老师的教学机智。教师的教育机智是教师在教育 教学过程中的一种特殊定向能力,是指教师能根据学生新的特殊是意外的情况,迅速而正确地作出判断,随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

  教师在课堂教学中呈现的错误或不足有三种情况:一种是出错了能立即发明,第二种是出错了,自己没有发明,学生发明了,第三种是出错了,一开始师生都没有发明,后来老师发明了。不同的情况,应对的方法不同。应对不同的错误,也是教师值得修炼的,应对得好不仅不会尴尬,而且体现了教师的教育机智。

  坐在学生中间听课,不仅能关注教师的教,更重要的是能关注学生的学,能看清学生是怎样思量问题 回答问题,怎样参加小组合作 讨论和交流,怎样记读书笔记;思量着学生在这节课中是怎样学习的。坐在学生中间听课,能让听课者成为学生中一员,积极参与课堂学习,从学生的角度来观察课堂,来钻研上课教师的课堂教学行为。

  三 听课后一定要评课

  听课后不进行评课,对上课者来说,只是增加了心理负担,没有任何作用;对听课者来说只是完成了听课记录的填写,对提高课堂教学能力没有任何帮助。听课后不评课就等于没有听课。评课既要指出上课教师课堂教学的优点,又要指出课堂教学的不足或存在的问题。那种在评课时只“插花”——指出优点,或者只“栽刺”——指出缺点,都是不利于听课者或上课者的课堂教学能力的提高的。

  上课不是演戏,听课也不是听戏。我们听课不仅要注重老师是怎样教的,更要观察学生是怎样学的。坐在学生中间听课就能很好地关注这两个方面,在评课时也就能说得头头是道,自己就能从听课中学到他人的很多优点,达到取长补短的目的!

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