教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是由小编整理的“《桂林山水》优秀教学实录”。仅供参考，欢迎大家前来阅读！
师：同学们初次见面，我来自我介绍一下，记得我的名字吗?刚才主持人已经介绍过了，我来自南昌市育新学校。
生：姓熊。
师：我叫熊丽乔，你们来猜猜我的姓是哪个字?你说。
生：雄伟的“雄”。
师：雄伟的“雄”。有不同意见吗?你觉得是什么熊?
生：我觉得是“一决雌雄”的“雄”。
师：还有吗?你说。
生：我觉得是“雄伟”的“雄”。
师：雄伟的“雄”，你们平时常见到这个姓吗?你来说?
生：应该是狗熊的熊。(众生笑)
师：孩子能不能给我点面子，再重组一个词行吗?形容火的可以叫什么词?
生：熊熊大火。
师：很好，下次碰到姓熊的千万别说狗熊的熊。第二个字“丽”你觉得是哪个“丽”?你来说。
生：美丽的“丽”。
师：为什么呢?
生：因为老师你长得很美丽。
师：你真有品味，看来还是小朋友们最诚实了。第三个字最难猜了，“乔”是哪个“乔”呢?大胆猜一猜，猜错了老师是不会批评你的。你说。
生：我觉得是“乔装打扮”的“乔”。
师：乔装打扮的“乔”你都知道，真厉害。还有吗?
生：我觉得是“荞麦粉”的“荞”。
师：“荞麦粉”的“荞”，还有吗?你说。
生：我觉得是“石桥”的“桥”。
师：“石桥”的“桥”是木字旁，还有吗?
生：我认为是“过桥”的“桥”。
师：过桥的桥是木字旁，刚才有同学已经猜过了。在《三国演义》中有个周瑜，他的妻子叫什么?
生：小乔。
师：唉!小乔，就是那个乔。石桥去掉木字旁。喊喊我的名字。
生：熊丽乔。
师：唉!说到名啊，我们黄山的名景可是非常的多，哪位同学来介绍介绍黄山的名景?嗯，勇敢的同学越来越多了，你来说。
生：黄山有四绝：有温泉，云海，怪石，还有奇松。
师：你给大家介绍的是黄山四绝，昨天我听导游说，现在是黄山五绝了。有人知道，你说。
生：是冬雪。
师：导游正是这样跟我说的，冬雪是黄山的第五绝。同学们，这节课呀，我们也要欣赏一处名景。齐读课题。
生：桂林山水。
师：有同学去过桂林吗?有一个，桂林山水给你留下了怎样的印象?
生：桂林山水很美。
师：那我们就美美地再读读课题。
生：桂林山水。
师：读得好多了，现在就请你们打开课文纸，细细得读一读，注意读准字音，读通句子，一边读一边想，课文的每一段都写了什么?
生：(齐读课文)
师：自己读自己的，同学们自己读自己的，不要齐读。
生：(自读课文)
师：好，同学们，看样子你们已经把课文读了好几遍了吧?
生：是。
师：那我们来说说每个自然段都写了什么，先说说第一自然段。第一自然段写了什么?请这位女同学，你来回答。
生：第一自然段写了作者来观赏桂林的山水。
师：那就是作者浏览桂林山水前的印象。来齐读。
生：桂林山水甲天下。
师：知道什么意思吗?你来说?
生：桂林山水非常的美丽，是天下第一的景色。
师：你知道哪个词是第一的意思吗?
生：是“甲”。
师：让我们来读读，读出第一的感觉。
生：桂林山水甲天下。
师：好，我们继续，第二自然段写了什么?请你来说。
生：第二自然段写了桂林的水。
师：简洁明了，回答得很好。第三自然段写了什么呢?请你来说。
生：第三自然段讲了桂林的泰山。(生笑)
师：有人想帮助你。请你来。
生：第三自然段讲了桂林的山。
师：好，不错。第二自然段和第二自然段分别写了桂的水和山。好，继续，第四自然段呢?请你来回答。
生：第四自然段写了作者浏览了桂林山水之后的感受。
师：你请坐。他的感受就是……
生：“舟行碧波上，人在画中游”。
师：这样一读下来，你很快就发现了，这篇课文的结构是按照……
生：这篇课文是按照总、分、总的顺序写的。
师：真聪明。同学们现在就请你们默读课文的第二和第三自然段，画出描写桂林的山和桂林的水的句子。想一想作者是怎样写出它的特点的。
生：默读课文。
师：好，同学们，谁来读一读描写桂林水的句子?请你来。
生：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：嗯，读得挺好的，以后积极地举手，好吗?请坐。读完了这些句子，你找到了漓江水的特点了吗?漓江水有什么特点?请你来说。
生：静、清，还有绿。
师：漓江的水，静、清、绿。那漓江的水到底有多么得静，多么得清，多么得绿呢?让我们用读来表现一下，先自己练一练，体会体会。自己读自己的。
生：(练读)
师：谁想第一个读给大家听?好，请你来。
生：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：读得很好，不过如果在稍微得慢一点，让我们慢慢地品味，好吗?谁再来读?好，请你来。
生：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
师：再静一点。
生：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：你读得真静啊，静得让我仿佛就站在了漓江的边上。谁再来读?请你来。
生：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：你读得真美啊，仿佛就是那漓江的水。无瑕的翡翠。读读这两个词。
生：无瑕，无暇。
师：谁发现了什么?请你来说?
生：这两个词，它们的读音是一样的。
师：同音，好，继续说完。
生：这两个瑕一个是王字旁，一个是日字旁。
师：你发现了偏旁不同，那什么肯定也不同?
生：意思。
师：那它们分别是什么意思呢?你说。
生：第一个瑕是指没有瑕疵，第二个无暇是指没有时间。
师：嗯，咱们的中国汉字不是这样奥秘无穷，偏旁不同意思也就不同。这两个无瑕(暇)的意思完全不一样，作者把漓江的水比做无瑕的翡翠，请看大屏幕，这就是无瑕的翡翠，有什么感觉。
生：非常得绿，绿得好像都能看到对面了。
师：都能看到对面了，真有想像力。你来说说看。
生：我觉得绿得透明。
师：绿得晶莹剔透。作者把漓江的水比作无瑕的翡翠，可见作者是多么的喜爱啊，谁能读出这样的感觉来?请你来。
生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：你读得真美啊，请你来。
生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：好一块无瑕的翡翠。同学们，如果这段文字只留下红色的部分，可以吗?先读读看。
生：漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊。
师：行吗?
生：不行。
师：为什么呢?
生：(声音太小)
师：其实他说得特别的好，可以相当低调，谁能帮他说大声一点呢?
生：如果去掉绿色的文字，就不能表现漓江的水怎么静，怎么清，怎么绿了。
师：加上了绿色的文字就……
生：具体生动了。
师：具体生动，说得真好，就是这样。(电脑出现故障)
师：电脑没有声音不要紧，我们可以把它美美地读一读，当作者荡漾在漓江上，他看到漓江是如此的静，赞叹道……
生：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;
师：当作者看到漓江的水是如此的清时，不禁感叹道……
生：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;
师：当作者放眼望去，看到漓江的水是如此的绿，不禁赞叹道……
生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：漓江的水不但静，而且清，还特别的……
生：绿。
师：在别处可从未见过。难怪作者连声赞叹道……
生：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：这么美的水，这么美的文字，也许它已经印在你的脑海里了呢?来试试看，是不是把它背下来了呢?
生：(背)漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：好，同学们，看到这个句式你发现了什么?
生：这是一个排比句。
师：你从哪儿看出这是一个排比句呢?
生：因为每一句的后面都用了一个分号。
师：哦，你发现了标点符号的秘密，每一句后面都有一个分号，还有吗?
生：它们都是写漓江的水的，它们的句式相同。
师：你发现了句式相同。真聪明，这是一个典型的排比句，同学们，这样写有什么好处呢?
师：漓江水的特点就更加怎么样啊?
生：漓江的水就更加鲜明、美丽、生动。
师：漓江水的特点就更加鲜明、生动。同学们这就是排比句，用这样的句式就可以突出漓江水的特点。
师：咱们再来找一找桂林山的句子，找到了吗?谁来读给大家听?好，请你来读。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形太万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
师：谢谢，请坐。有了刚才的经验，你们能很快找出桂林的山有什么特点?好，请你来说，老师还没有请过你呢。
生：桂林的山，奇、秀、险。
师：桂林的山啊，奇、秀、险。
师：同学们，你们看，在这段文字当中有很多四字词语，我们一起来读一读。
生：拔地而起、各不相连、形态万千、奇峰罗列、色彩明丽、危峰兀立、怪石嶙峋。
师：有哪个词你不明白的吗?有不明白的词吗?你来说。
生：危峰兀立。
师：有人知道危峰兀立的意思吗?哦，你知道，你说。
生：山峰高高地耸立着，形容山峰很险峻。
师：你能告诉我，你从哪儿知道的这么多的吗?
生：这是我在预习的时候，上网查资料的。
师：课前预习很重要，同学们你们看，在这个词语中有一个生字，请跟我读：兀。
生：兀。
师：在词典中它有三个意思，你觉得它应该选哪个?
生：应该选第二个，高高地突起。
师：请坐。在这个四字词语当中，其实还有另外一外字也有高的意思。
生：危。
师：曾经有一首诗“危楼……高百尺，手可摘星辰”。“危”就是高的意思。那你想想四个字中就有两个有高的意思，这个词还难理解吗?就是指什么呀?
生：山很高。
师：高耸入云的山，来你来读读看，看能不能读出高的感觉来。
生：桂林的山真险啊，
师：还可以再险一点。
生：桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会……栽倒下来。
师：看来真是太险了，险得连词都忘了。还有谁?
生：桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就栽倒下来。
师：好，我们继续。还有什么词不明白?
生：怪石嶙峋。
师：谁来说?
生：一块块奇怪的石头。
师：还有别的吗?你说。
生：我想问的是“奇峰罗列”的意思。
师：有人帮她解释吗?没有，没关系，哦，有，你来。
生：有许多山峰列在一起。
师：是这样的意思吗?我们一起来看一看(看课件)。看看这些山，你能不能用课文中的句子说一说，先自己练一练。有人来说吗?好，你来说。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像月亮，像公鸡，像小猫。
师：像公鸡。
生：像斗鸡，像小猫，奇峰罗列，形态万千。
师：看，会创作了。还有吗?
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像月亮，像……
师：看不见是吗?那，请坐。前面的同学看得见吗?黑板挡住了，没关系，请你来。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像象鼻，像角马，像宝塔，奇峰罗列，形态万千。
师：请坐。在桂林啊，像这样奇形怪状的山还有很多很多，它们排列在漓江的两岸，作者用了两个词来概括，那就是……
生：奇峰罗列，形态万千。
师：带给我们无尽的遐想。(播放音乐)同学们，当作者荡漾在漓江上，看到桂林的山如此的奇，他不禁赞叹道……
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;
师：当作者看到桂林的山如此的秀，他不禁赞叹道……
生：桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。
师：当作者看到桂林的山如此的险，他不禁惊叹道……
生：桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
师：你读得真是起伏跌宕，扣人心弦。同学们这么美的文字，让我们再读一读。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
师：读得声音可以小一些，让我们能欣赏到山的美景，同学们看，第二、三段的句式我们对比一下，你发现了什么?请你来说。
生：他们都是排比句。
师：都是排比句，还发现什么?请你来说。
生：都是比喻句。
师：里面都有比喻句。还有吗?有什么不同之处，两个排比句有什么不同之处吗?请你来说。
生：第二段的排比句里没有多少四字词语，第三段的排比句中有很多四字词语。
师：你真是火眼金睛啊。作者在写山和水的时候都用了排比句，但是呢，在写山的时候运用了许多的四字词语。这样我们读起来就更有魅力了。(播放音乐)同学们当我们看到这样的美丽画面，你想到了哪些四字词语吗?想到了就举手说。
生：山清水秀。
生：奇峰罗列。
生：崇山峻岭。
生：清波漾漾。
生：怪石嶙峋。
生：水平如镜。
生：层峦叠翠。
生：如诗如画。
生：峰峦雄伟。
师：同学们，看来你们积累的词语实在是不少啊。这就是美丽的桂林山水。说完桂林，我们来到黄山，就不得不说说黄山了。
生：五岳归来不看山，黄山归来不看岳。
师：昨天，老师上了黄山，欣赏到了黄山松，那真是美啊。(播放黄山松图片)能用一个字来形容咱们的黄山松吗?
生：黄山的松真雄啊。
生：黄山的松真奇啊。
生：黄山的松真绿啊。
生：黄山的松真美啊。
师：好，同学们，我们知道黄山松的特点还有很多很多，我们来模仿课文的句式来写一写。
生：(在音乐声中仿写黄山松)
师：请写好的同学读一读自己写的。
生：黄山的松真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠;黄山的松真多啊，多得仿佛就像天上的星星;黄山的松真美啊，美得让人流连忘返。
生：黄山松真美啊，犹如一只只美丽的蝴蝶在水天之间翩翩起舞;黄山松真绝啊，高山深谷，悬崖峭壁，挺拔生长;黄山松真多啊，迎客松，送客松，蒲团松，松松称奇。
师：写得真好。同学们，黄山真美，其实在我们祖国有着许多壮丽的美景，有机会我们一定要细细领略一番，别忘了用你们的笔记录下那些美丽的景色哦!好吗?
生：好。
师：这节课就到这里。下课!
生：老师休息。
师：同学们休息。
教学点评一(苏 玉、梅胜芳)：
《桂林山水》整篇文章构思精巧，句段精美，文首引名句“桂林山水甲天下”，文尾引诗句“舟行碧波上，人在画中游”，首尾呼应，字里行间无处不洋溢着作者对桂林山水的喜爱和赞美。
新课标中提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程”。熊老师在本课的教学过程中，抓住重点段，让学生通过读书感悟，把握桂林山水的特点;通过有感情地朗读，体会桂林山水的美。整节课教学既注重体现中年段阅读教学的特点，又注重领悟作者的情感，体现了学生、教师、文本、编者的对话交流，体现了语文学科教学工具性与人文性统一的特点。
一、教学设计紧密、合理
熊老师这堂课的设计是以“桂林山水甲天下”统领全文的。课前师生谈话“黄山五绝”——奇松、怪石、温泉、云海、冬雪，让学生一下子兴趣盎然。身边熟知的生活事物激活了孩子的思维空间，让孩子们浮想联翩。孩子们由“绝”的感知，自然而然理解了“甲”的含义。导入是如此的自然顺畅。之后，直奔主题让学生分别探究、寻找漓江水和桂林山的特点，即“桂林山水甲天下”的原因。最后，在感悟背诵了桂林山水的特点后，熊老师让学生模仿课文的句式写写黄山松，真是环环相扣，步步为“赢”。
二、抓住重点词语，加强语感训练
字、词、句是语言的基本要素，语感训练正是通过对字、词、句的正确理解、深入体会而形成的。熊老师执教的这堂课中多处抓住文中的关键词句进行教学，整堂课充满了语文味。如开课伊始，教师问学生“甲”什么意思，学生说：“第一。”“你能读出桂林山水天下第一的气势来吗?”学生读得骄傲十足。又如教师抓住漓江的水“静、清、绿”和桂林的山“奇、秀、险”的特点，请学生以多种方式的朗读表现出这些特点来。再如“无暇”与“无瑕”的区分，明确了文中的“无瑕”是没有瑕疵的意思，漓江的水绿得像翡翠一样晶莹剔透。又抓住“奇峰罗列”引导学生发挥想象：桂林的山还像什么?帮助理解体会桂林的山有多险等等。课件的展示，熊老师柔美的语言激励，充分激活了学生的内心世界，引发了个性的张扬，让我们享受到了阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。
三、启发想象，读说写结合
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”熊老师在教学桂林的山这一美景的时候，让学生根据自己的想象说一说山的样子。学生的思维被激活了，有的说像象鼻，有的说像角马，有的说像宝塔……课堂气氛很热烈。这一环节既培养学生的想象力，提高了学生的语言表达能力，又使学生感到桂林的山真是形态万千，目不暇接。
如此的诵读与品味，桂林山水的美已经深入学生内心，熊老师又让学生整体背诵描写桂林山水特点的句子，再次感悟排比句、比喻句的语言美，把语言的积累落实于课堂。模仿课文的句式写写“黄山的松真……真……真……”，更是很好地把握了读写结合的切入点，关注排比句、比喻句的运用，把读写迁移真正落到了实处。
总之，本节课教师体现以学生为本，做到“以学定教，顺学而导”，完成了预设的教学目标。
教学点评二(朱建华)：
《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。开篇引用名句“桂林山水甲天下”作为文章的总起句，然后围绕这一名句，分别从水和山两个方面作具体描绘，最后以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，概括全文，又与“甲天下”遥相呼应。全文脉络清晰，起承转合，自然流畅，给人以美感。熊老师凭借她扎实的基本功，用她深情并茂的语言和恰如其分的引导，沉着冷静地将课堂演绎得比较精彩，亮点主要表现在：
一、能较好地把握教材的特点，抓住总分总的结构，排比句的比较，体会汉字的魅力。
二、把握第二学段的特点，词语教学颇具特色。
第一、熊老师对“无瑕”的教学，不是简单孤立的，而是通过与“无暇”这个容易混淆的同音词进行比较，发现它们的相同点和不同点，从而发现并找出形声字的形旁表意的特点。其实，通过这个词的教学，学生受益不止是掌握了两个词，而是掌握了一类词，因为他掌握了一种学词方法。
第二、熊老师对“危峰兀立”一词的教学颇具智慧：一是让学生质疑解疑，这样就变成学生学习的一种需要，也较好地体现了学生的主体作用;二是让学生教育学生，当学生解疑之后，老师询问她怎么知道这么多，孩子回答预习时上网查资料的，老师肯定了课前预习的重要性;三是教是为了不教，熊老师在学生解疑之后并没有一代而过，而是引导抓“兀”和“危”这两个关键字来把握词语的意思。
三、顺势而导，以读促悟。在学习了第二自然段“漓江的水”以后，让学生试背，效果较好。通过学生的读来体会水的静、清、绿和山的奇、秀、险，体会桂林“甲天下”的美，从而激发了学生热爱祖国大好河山的情感。
四、注重语言文字的应用，指导学生关注排比句，并指导仿写。另外还让学生有空多欣赏祖国的大好河山，并用自己的笔把美景记录下来，丰富学生语文生活。
值得商榷的地方：
1.学生的读书只有个别读和齐读，形式比较单调。可以采用学生想像读、同学合作读、师生合作读等形式来读，效果会更好。
2.本课有14个会写的字，应该说写字任务较重，但这堂课没有体现，我想这与新课标所倡导的加强写字训练有距离，如果说把所有的写字都放到第二课时，那又显得太过集中了。
3.大赛之前，多媒体课件的调试至关重要。如果熊老师这一块做得更充分些，我想，课堂氛围将更好，课堂也将更精彩。
2020年精选《桂林山水》优秀教学实录